湖南湘江新区麓谷岳兴小学  蒋红群

　　2022版《义务教育科学课程标准》将跨学科实践纳入核心教学体系，要求突破单一学科教学壁垒，依托真实生活情境开展综合性实践教学，推动科学课堂从知识灌输转向核心素养培育。小学科学涵盖多个领域，包容性与实践性较强，具备跨学科教学优势。摒弃浅层内容叠加，探索适配小学学情的融合路径，是落实新课标育人理念的核心举措。笔者结合课例，探究四类适用于一线教学的多学科融合实施方法。

　　一、真实主题驱动融合法

　　该方法以科学单元核心探究主题为统领，整合多学科思维与方法，让学科资源服务科学探究主线，解决跨学科教学形式化、碎片化的问题。

　　以四年级《植物的生长变化》为例，传统教学以理论讲授为主，学生体验不足。笔者确立核心探究主题，以科学探究为核心组织学生开展凤仙花对照实验，跟踪生长过程，总结生长条件；融入数学，指导学生测量数据、绘制统计图，分析变量关联；融入语文，撰写观察日记；融入美术，手绘生长图谱、制作标本。以核心主题贯穿全过程，实现深度育人。

　　二、分层任务整合融合法

　　小学生认知水平和探究能力存在个体差异，统一任务无法适配分层育人需求。分层任务整合融合法立足因材施教，围绕同一探究主题设计梯度化差异化跨学科任务，兼顾不同层级学生的发展需求，实现全体学生素养进阶。

　　延续《植物的生长变化》教学内容，笔者设计了三级梯度跨学科任务。基础层级面向全体学生，要求学生完成日常观察记录，描述生长特征，夯实基础能力；提升层级联动数学，要求学生整理数据绘制图表，对比分析不同条件下的生长差异，锻炼数据处理能力；拓展层级融合语文美术，面向学有余力的学生，鼓励其撰写探究报告，制作手办标本等成果，实现知识内化与创新输出。分层任务打破了“一刀切”的局限，让多学科融合贴合学情精准落地，符合新课标全员差异育人的要求。

　　三、项目式探究融合法

　　2022版新课标新增“工程设计与物化”模块，着重培养学生的工程思维、创新意识与实践能力。项目式探究融合法以真实完整的工程实践项目为载体，将多学科知识思维融入项目全流程，是工程类科学课程落实跨学科育人的核心路径。四年级《简易电路》是小学物质科学与工程实践的重点内容，电学原理抽象，单纯理论讲解难以帮助学生构建直观认知。笔者以“简易照明电路的设计、组装与优化”为核心项目开展跨学科探究，先让学生梳理电路核心概念，筑牢理论基础，再在实操中融入多学科能力训练：工程层面，学生自主绘制电路设计图，规划器材与线路，培育工程设计与统筹思维；实操层面，学生按图组装电路，排查常见故障，提升问题解决与动手能力；数学层面，学生测算导线长度，统计实验效果，筛选最优方案，提升工程设计的科学性。依托项目串联多学科内容，打通了理论与实操的壁垒，让学生在解决问题中整合知识、锤炼素养。

　　四、信息技术赋能融合法

　　该方法依托数字化工具与线上资源，破解科学课堂的教学痛点，推动信息技术与科学探究、多学科学习深度融合，提升跨学科教学质效。延续《简易电路》项目教学，针对电流不可见、短路实验有风险、学生理解难等问题，融入数字化教学模式：课前依托仿真软件开展虚拟实验，让学生观测电流轨迹，区分电路不同状态，规避安全风险，提前突破重难点；课中借助在线工具整理实验信息，可视化呈现实验效果，为优化方案提供数据支撑；课后引导学生制作科普短视频，梳理知识，完成知识二次内化。信息技术弥补了传统教学的短板，丰富了小学科学跨学科融合的实施路径。

　　综上，主题驱动、分层任务、项目探究、信息技术赋能四类方法，适配不同课型与学情。一线教师应立足实际，灵活选用，优化课堂设计，培育学生科学探究能力与核心素养。