□盛成建

　　建设教育强国需要高素质的教师队伍。教育部开展的师范专业认证，本质上是通过制度约束确立教师教育的质量基准。该认证以“学生中心、产出导向、持续改进”理念为引领构建逻辑框架，旨在为师范人才培养提供系统化的评价维度与操作规范。体育教育专业是我国培养中小学体育教师的主要师范类专业，其教学质量直接影响基础体育教育的开展。当前，部分院校体育教育专业教学仍受竞技体育影响，教学目标偏重运动技能达标，教学方法以讲解示范和反复练习为主，教学评价也多集中于技能测试，导致师范生育人能力培养难以满足师范专业认证对合格体育教师的要求。为缩小这一差距，院校应围绕师范专业认证理念推进体育教育专业教学创新。

　　师范专业认证理念对体育教育专业教学创新的引领作用

　　体育教育专业的教学范式革新，受到师范专业认证逻辑的深刻影响。立足“以生为本”的价值旨归，教学应把学习成效放在首位，明确师范生是否学会、是否会教，再安排其参与教学活动。“产出导向”为教学提供了逆向设计的起点，学校要明确师范生毕业时应具备的教学能力和师德素养，并据此规划课程内容与教学环节，使每门课程都指向明确的能力培养目标。对于“持续改进”，教师应深入分析学情反馈，准确识别问题，并据此动态调整和及时修正授课方案，使教学在每次改进中不断契合师范专业认证要求。

　　师范专业认证视域下体育教育专业教学创新的实践路径

　　以“产出导向”重构教学目标与内容。在体育教育专业中落实“产出导向”，院校需要重构教学目标与内容。教学目标应参照师范专业认证标准制定，以培养能够胜任中小学体育教学的教师为核心，并将师风师德与教学能力培养列入教学目标。教学内容应随教学目标调整，在运动技术教学中融入课程思政，增加教育实训与实践课时，并和中小学体育与健康课程标准相衔接。田径、篮球等术科课程以往偏重技术与竞技，加入实训环节后，师范生有更多机会站上讲台，从而熟悉中小学体育课的组织方式。例如，某师范学院在修订培养方案时，确立了“一践行三学会”的毕业要求，并将其分解为师德规范、教学能力等具体项目落实到课程中，使教师在备课时能够明确每门课要帮助师范生培养哪些方面的能力。

　　以“学生中心”创新教学方法与组织。“学生中心”理念落实到教学中，主要体现在教学方法与教学组织方面的转变。以往体育课多以教师讲解示范、师范生跟练为主，课堂上师范生主动表达和动手实践的机会不多。教学手段的多元化转型为课堂实践注入了新活力：师范生在课前先行探索并发现认知偏差，进而在课堂环节开展针对性的深度研讨；通过案例教学和模拟教学，师范生扮演教师角色，在演练中练习如何教。教学组织也可打通线上与线下，借助在线平台和数字技术为师范生搭建接近真实的教学场景，方便师范生按自己的节奏学习。

　　以“持续改进”优化教学评价与反馈。评价与反馈是“持续改进”能否落地的关键，也是体育教育专业教学需要改进的环节。以往的评价多侧重技能测试和考勤，评价主体也仅限于教师，师范生难以看清自身不足。改进后，评价内容可以更加全面，将师德情怀和教学设计纳入其中，使评价与认证对师范生的要求相一致。评价方式也可以更加多元，将过程性评价与期末考核相结合，适当提高平时表现的权重，并引入师范生自评与同学互评。评价之后还需有反馈，教师应定期收集师范生的学习情况和用人单位的意见，并据此调整教学目标与内容，推动下一轮教学持续改进。

　　结语

　　师范专业认证为体育教育专业教学创新提供了理念引导和标准依据，将“学生中心”“产出导向”等理念贯穿教学全过程，带动教学目标和评价等环节更新，对提高师范生培养质量具有积极作用。随着认证工作不断推进和认证标准逐步完善，体育教育专业教学创新仍有进一步探索的空间。今后，院校应处理好运动技能培养与师范能力养成的关系，将师范专业认证理念落实到教学的各个环节，并借助数字技术等手段拓宽创新路径，为培养优秀体育教师提供有力支撑。

　　（作者单位：平顶山学院体育学院）