新华社北京11月6日电  11月6日,《新华每日电讯》发表题为《把阅读还给学生 让阅读走进生活——甘肃静宁阅读教育实践一线观察》的报道。

　　上课不再局限于老师讲、学生听，而是让学生多动脑、多参与；从书本走向生活，从看重知识传授转向看重学生成长；阅读不再止于书架与晨读，课堂边界不断向外延伸，自然、乡野、集市、四季风物都能变成鲜活课程……在甘肃省平凉市静宁县，一场让学生更主动、让阅读更深入、让学习更贴近生活的教育探索，正在城乡学校间悄然进行。

把课堂主动权还给学生

　　上课铃响，新城小学一年级二班的三分钟演讲开始。头戴小羊道具的李瑾茉站上讲台，起初声音发颤，讲着讲着就不紧张了，并随情节做起了动作，台下同学听得入神。

　　班主任李敏霞说，近几年，学校把三分钟演讲纳入日常课堂教学，学生轮流站到讲台前讲故事：讲的人练习组织语言、面对听众，力求生动有趣；听的人也在故事里同频共振。

　　静宁县第三中学则进一步把“以学生为中心”落到课堂讨论和作业统筹上。课堂上，老师提前设计的一张“课堂讨论任务单”，依据共性问题精讲点拨，精准了解学生哪些内容已掌握、哪些需巩固提高。作业安排也随之调整，各学科作业由备课组统筹，将多学科作业合并，防止各学科作业叠加，超出学生承受能力。

　　“以前一堂课，教师讲得流畅、知识点讲透、环节走完就算完成任务，可学生到底吸收了多少，常常心里没底。”静宁县第三中学党委书记袁甲民坦言，如今学校更看重学生如何思考、如何作答，以此衡量学习成效。以学生为中心，不是否定教师讲授，而是教在学生真正需要处。教研的目光，更多投向学生的思考过程。

让文字与孩子的感知同频生长

　　一堂围绕《有个性的羊》的绘本课，并不是从翻开书开始的。静宁县第一幼儿园幼儿教师李雪带着大班孩子来到附近养殖区，孩子们围在圈舍边先看小羊：有的指着羊蹄说个不停，有的仔细观察羊身上的毛……李雪蹲在一旁，记录孩子的语言，用图画符号整理成“小羊故事”；待孩子有了观察和表达，再带他们翻开绘本精读。

　　李雪介绍，幼儿园阶段形成了阅读五步法，一本绘本通常用两周左右共读：体验式导读、片段式阅读、精读、绘本延伸、个性化学习。教师先听孩子讲，不急着给答案，而是和孩子一起细看画面里的表情、线条和色彩，让孩子从画面中说出自己的理解。

　　从幼儿园的体验式阅读，到小学的晨诵，阅读逐步进入孩子的学习生活。2022年，静宁县实验小学语文老师范改红受到新教育实验启发，探索把适合儿童理解的童诗放在早晨，与孩子共读、男女生对读，再提一些小问题，帮助孩子发散思考。

　　她说：“童诗画面感强，读后可以直接在书上将想象的内容画出来，也可以替换诗中的词句，让孩子参与再表达。我更重视语感与故事的积累，认为阅读内容要能进入孩子的学习，不能只追求背下来。”

　　到了高中，前期阅读积累的作用更为明显。静宁县第一中学校长周串虎说，义务教育阶段养成的阅读习惯、思维素养，是高中学习重要的底气。高中学业繁重，很难安排学生集中阅读，但长久阅读淬炼出的理解能力、思考方式会持续发挥作用。

　　目前，静宁一中采取师生共读的方式，高一开设励志演讲，高二推出课本剧展演。学校为教师配齐阅读书目，覆盖专业成长、人文素养、人工智能等方向，教师阅读情况纳入考核。周串虎说，这项考核权重并不高，初衷重在带动教师拾起书本。

把生活变成课堂

　　静宁县界石铺中学门外就是乡村集市。早年教语文时，副校长胡利雄让学生写集市见闻，收上来的作文却多是编造：孩子天天从集市边经过，真写起来，反而写不出多少眼前的东西。

　　于是，他把一节语文课搬到了集市上。学生们走近摊位，观察摊主如何吆喝、蔬菜如何码放，留意人来人往中有谁停下来问价；回到课堂再动笔，作文内容明显生动起来。

　　胡利雄由此意识到，天天路过并不等于真正观察，写作需要亲历生活。有了生活体验，学生才有话可说、有物可写；教和学才不悬空，体验是表达的源头，也是学习的支点。

　　“书本之外，乡土、集市、草木风物、四季流转，都是静宁教育的独特资源。”静宁县李店中心小学语文教师孙少剑带着学生循着四季主题布置教室，画作、文字贴满墙面，将教室变成四季流转的“体验场”。他说：“将生活变成课堂，不是简单地把课堂搬到户外，而是引导学生在体验、观察、感知中建立与世界的联结。”

　　新教育研究院副院长杜涛表示，静宁阅读实践贯穿幼儿园到高中，各学段做法不同但目标一致：让阅读成为成长全程的基础，而非阶段性任务。据新教育研究院不完全统计，目前参与新教育实验的学校已有11489所，大多扎根中西部偏远地区。杜涛期待，更多学校能从静宁探索中获得启发，好书触手可及，生活可观可感，表达自由真诚，孩子们才能慢慢养成长久的阅读意愿与可持续的学习能力。